kaddouri identité professionnelle

Elle n’imagine d’ailleurs pas son avenir professionnel dans le métier. R. (2007). Chicago : Aldine. Paris : La découverte. Extraits : p.50 à 64. 173-191, 2008. 7L’analyse des conditions de travail est apparue comme une démarche pertinente pour comprendre le développement d’une identité professionnelle dans un contexte de métier et de travail précis. Revue française des affaires sociales, 2007(2), 16. Education Permanente, 128(3), 103-116. *Wittorski, R. (2007). Travail, usure mentale : de la psychopathologie à la psychodynamique du travail. L’Harmattan. Berkeley : University of California Press. L’identité pour soi, qui n’est pas seulement professionnelle, mais aussi ancrée au sein des relations familiales, amicales ou de loisirs, reste par ailleurs difficilement conciliable avec les attentes du monde professionnel dans la vente. Wittorski, R. (2007). Ce phénomène traduit toute la complexité de la formation en alternance qui tend à ouvrir des portes à l’exploitation des apprenti-e-s comme main d’œuvre bon marché et vouée à l’exécution des tâches les plus ingrates (Cohen-Scali, 2001). Osty, F. (2003). Dubar, C. (1998a). 121-145). 675-694). actions des personnes ou des groupes : elle n’existe pas sans cette Nous proposons d’étudier - par l’intermédiaire d’une enquête qualitative basée sur des observations, des entretiens et des discussions de groupe - comment les apprenti‐e‐s vivent leur formation et quel rôle jouent les conditions de travail dans leur identification au métier. Dans ces conditions, la brutalité de la rupture met en jeu des vies, au-delà de la déstabilisation des parcours professionnels. BARBIER, Jean-Marie (Editor) 1; KADDOURI, Mokhtar (Editor) 1 [1] Centre de recherche sur la formation du Conservatoire national des arts et métiers, Paris, France Source. Cela ne devrait pas se faire. de la formation. Les vins français, pris en tenaille entre une baisse de la consommation interne et une augmentation de la production dans les pays du Nouveau Monde, voient leurs parts de marché s'effriter depuis la fin des années 1990. en fait, ces orientations et compréhensions différent de façon majeure et Elle s’appuie sur des méthodes qualitatives avec des focus groups (4), des observations en classe et durant les pauses (environ 12 jours par classe) qui ont permis d’approfondir l’enquête par entretiens semi-directifs menée auprès de 25 apprenti-e-s âgés de 16 à 22 ans (11 hommes et 14 femmes). The discovery of grounded theory. La professionnalisation en actes et en questions (p. 107115). (2005). Toutefois, l’enjeu identitaire principal pour l’individu réside dans le fait de trouver un équilibre (Kaddouri, 2006) entre ses propres attentes professionnelles (identité pour soi) et les attentes du monde du travail (identité pour autrui). Paris :L’Harmattan. 23 Leur identité construite ou nouvellement acquise n’est pas reconnue en tant que telle par l’« autrui significatif ». *Kaddouri, La Dubar, C. (2007). — Varia, Penser les pratiques d'enseignement après/avec Bourdieu : quels héritages pour les jeunes chercheurs en éducation ? développement professionnel. Dejours, C. (2000). Pour Kaddouri (2000), les dynamiques identitaires font appel au potentiel d’un sujet soumis à un ensemble de tensions : tensions entre la Kaddouri (2006, p. 122) parle de dynamiques identitaires dans le sens où l’identité est « un processus en perpétuelle construction, déconstruction, reconstruction », relevant d’un cheminement et non d’une « clôture ». *Barbier, J.M. professionnalisation. (éd., 2004). Français. La compétence, une ), les conditions de travail peuvent être perçues différemment par l’apprenti-e. Néanmoins, nous ne prendrons pas en compte ces disparités, les données ne montrant pas clairement des tendances selon le secteur de vente, le type ou la taille de l’entreprise. Il se déroule en école professionnelle durant 1,5 jour et les apprenti-e-s se forment parallèlement en entreprise durant 3,5 jours. ». Les longues stations debout et les fréquents déplacements sont un aspect physiquement pénible du travail. Les analyses de l'activité des enseignants, le « travail enseignant au quotidien » (2), leur identité professionnelle, contrairement à d'autres catégories professionnelles, étaient peu présentes, voire absentes de la recherche. Sociologie du travail, 45, 191-209. qui la conduisent à contracter différents types d’engagement et de projet. Brockmann, M. (2013). *Paradeise, C. (2003). *Schwartz, Y. d’une manière positive (« développer une nouvelle forme de Savoirs, 17, 1139. modernisées, des salariés désarmés. ), Enseignant-formateur : La construction de l’identité professionnelle, Paris, … Ce décalage peut être source d’une souffrance psychologique insupportable à vivre.” (Kaddouri, 2019, p. 42) Imane Zineb Lahrizi, Jonas Masdonati, Isabelle Skakni, Geneviève Fournier. Extraits : p.50 à 64. Paris :L’Harmattan. Google Scholar provides a simple way to broadly search for scholarly literature. Revue économique, 56(2), 195-216. Au fond de l’action, la Quels sont les remèdes ? Si l’équilibre reste difficile à atteindre, la construction d’une identité professionnelle positive est remise en question. l’extérieur (héritée) par l’individu dans son histoire, sa trajectoire Chaix, M.-L. (1996). la compétence, il relève trois thèses : les compétences d’action renvoient aux l’identité comme facteurs et conséquences de cette professionnalisation. Education Permanente, 141, 5567, cité par Wittorski, R. (2008). (2007). Lors du 2e focus group, il était d’ailleurs en pleine hésitation de changer de métier avec l’option d’une formation d’employé de commerce. Paris : La Découverte. Savoirs, 17, 1139. Comprendre les Extraits : p.50 à 64. compétences (notamment Michel et Ledru, 1991, cités par Wittorski, 2007), les compétences combinent protocole, patrimoine en Social Identity. orientations, sujets, objets, intentions, appuis sur la notion de compétence En fin d’étude, de nouveaux focus groups ont été organisés dans 6 classes de 3e année (dont les 3 classes suivies initialement) dans le but de discuter avec les futur-e-s diplômé-e-s des résultats d’analyse. Dynamiques identitaires et rapports à la formation. Albert, E., Bournois, F., Duval-Hamel, J., Rojot, J., Roussillon, S., Sainssaulieu, R. (2003). Tout d'abord, les dynamiques de transformation identitaire qui visent la réduction d'un écart actuel entre identité vécue et identité visée. professionnalisation : le projet institutionnel, le projet collectif, le mais davantage à des activités aux contours fluctuants » (ibidem). Extraits : p.50 à 64. compétences, il relève deux thèses : concernant l’axe des « spécificités » de A social psychology of intergroup relations and group 23 Leur identité construite ou nouvellement acquise n’est pas reconnue en tant que telle par l’« autrui significatif ». etc. aborde la professionnalisation comme « pratiques formateurs-professionnels de terrain, les étudiants et les pouvoirs publics, Dans la construction de l’identité professionnelle, les conditions de travail jouent en effet un rôle prépondérant, surtout au moment de l’entrée dans le monde du travail. Professionnalisation et développement 5 Mokhtar Kaddouri poursuit la réflexion en analysant les liens entre des dynamiques identitaires et les rapports à la formation. Google Scholar. Le matériel empirique a été entièrement retranscrit. 39Le contact avec la clientèle devient une condition de travail essentielle parce que les apprenti-e-s obtiennent ici de la reconnaissance en tant que professionnels dans la vente, ce qui les conforte dans leur choix et plus globalement dans l’installation dans le métier. Comme déjà montré précédemment, Amandine ne se décourage pas et cherche par ses propres initiatives à augmenter le chiffre d’affaires. Barbier (2005) *Dubar, C. (2004). Bühler, C. (2005). Technological Change, Work Re-Organisation and Retai Workers' Skills in Production-oriented supermarket. La professionnalisation. ), Trajectoires professionnelles, trajectoires de vie : entre engagement et réflexivité (pp. In this paper, we analyse the working conditions of retail apprentices enrolled in dual-track vocational and educational training (VET). La compétence dans le Elle souffre du déficit d’encadrement et dit avoir « besoin de consignes claires », surtout lorsque ses collègues ajoutent des tâches et qu’elle a de la peine à fixer des priorités. Entre attentes et réalité : la construction de l’identité professionnelle des diplômé.e.s de la formation professionnelle et technique Scientifique. In G. A. Legault (dir. Comprendre les Paris : Bayard. Cette démarche permet de questionner les bonnes et mauvaises conditions en se basant sur les perspectives subjectives de celles et ceux qui les expérimentent au quotidien, facilitant ou non la construction de leur identité professionnelle. Paris : Sciences Humaines, cité Ben déjà servir des clients, moi j’aime bien parce que ça fait plus passer le temps vite et puis on a plein d’expériences. cultures, la société et l’individu. et Abrams, D. (1988). Glaser, B., Strauss, A. L. (1967). *Hogg, M.A. Les attitudes à l'égard de l'insertion professionnelle d'apprentis de l'enseignement supérieur. La crainte du futur socioéconomique est présente et remet parfois même en question la valeur de la formation. ", Ambiguïtés dans l'approche identaire :!! retrouvons pas là, la professionnalisation de groupes ou d’individus orientée gestion de l’action renvoient à l’identité du sujet (Barbier et Galatanu, FORMATION, COMPETENCES ET IDENTITE PROFESSIONNELLE DANS DIFFERENTS CHAMPS DE PRATIQUES Yann Duceux * Emmanuelle Leclercq * Jean-Marie Berriot * Mokhtar Kaddouri ** - Discutant Elodie Ségal *** François Burban **** * Université de Reims Champagne Ardenne-LERP ** CNAM *** Université Cuajimalpa, Mexico (DESIN) Dans l’histoire Youth transitions in Switzerland. Toute relation de service comporte des enjeux de pouvoir et de reconnaissance qui se transforment parfois en lutte (Gadrey et al., 2005). Cela est d’autant plus vrai pour moi qui suis un formateur en Le désir de métier. la nécessité de s’adapter à une évolution rapide des situations de travail qui La De plus, les horaires couplés aux bas salaires et au temps partiel rendent la projection dans le métier difficile. "Les individus face à l'épreuve des transitions biographiques", L'orientation scolaire et professionnelle, 43/4, DOI : 10.4000/osp.4469. Égalité des chances… ou des réussites et des places dans l’enseignement supérieur ? Paris : 35Les apprenti-e-s interrogés évoquent le rapport parfois conflictuel avec la clientèle et leur manque de considération qui peut constituer une des causes de réorientation professionnelle. Les Paris Les risques psychosociaux au travail : les indicateurs disponibles. Savoirs, 17, 1139. quatre textes de Barbier (2005), Kaddouri (2005), et Wittorski (2007 et 2008) This method is particularly well-suited because of the intrication, at the core of the client’s identity, of psychological dimensions, such as values and capabilities, which are essential to career counselling. Pratiques sociales et représentations.Paris: PUF. Nous rejoignons Fray & Picouleau (2010) qui accordent une place importante au travail dans la définition identitaire, puisqu’il procure une reconnaissance qui permettra de déterminer la place que l’individu accorde au travail dans la définition de soi. 28De plus, la bonne relation avec la personne formatrice en entreprise est encourageante et motivante. In B. Raveleau et F.Ben Hassel (Eds. d’organiser la flexibilité du travail imposé par un marché librement concurrentiel In Club CRIN (éd.). Vendre le soir, le dimanche et les jours fériés dans les grands magasins. Pourtant, J’ai eu l’occasion de le dire (Kaddouri, 2002), une même personne peut être inscrite de façon simultanée dans plusieurs champs d’activités (social, professionnel, culturel, familial, etc.) Nous ne L’identité professionnelle serait ainsi menacée parce que la trajectoire d’emploi futur et la projection dans l’avenir sont mises en question (Dubar, 1998a). Publications de Mokhtar Kaddouri diffusées sur Cairn.info ou sur un portail partenaire composantes identitaires ». construction, elle est une inférence : elle existe en tant Trente pourcents des apprenti-e-s sont issus de l’immigration des premières et deuxièmes générations ; ce chiffre est par ailleurs proche de la moyenne nationale. Kaddouri, M. (2005). La professionnalisation. Education, Work and Identity. Au sein même de la relation sur le lieu de travail, Fray & Picouleau (2010) propose dans leur conception de l’identité professionnelle, la prise en compte de trois éléments principaux à travers lesquels les conditions de travail joueront un rôle : le monde vécu du travail soit la situation objective de travail ; les relations de travail engendrant un sentiment d’appartenance aux groupes informels1 ; enfin, les trajectoires professionnelles impliquant la perception de l’avenir. À l'usage de ceux qui ont de la peine à se lever le matin ! En nous inspirant des travaux de Kaddouri, nous pourrions ajouter un cinquième niveau, celui de l’expérience de rupture dans la pratique professionnelle, dans le cas où un enseignant en EPS s’inscrit dans une trajectoire de transformation touchant à son identité profonde. C’est d’ailleurs un élément qui est ressorti lors des focus group : « En fait, ils [les client-e-s] ont une mauvaise image des vendeurs, ils pensent que c’est un métier qui est facile à faire, et puis de toute façon tout le monde peut le faire, que c’est vraiment la facilité qu’on a choisie. professionnel. Vanessa envisage plutôt un changement d’entreprise après la formation afin d’obtenir de meilleures conditions de travail. Zittoun, T. (2016). « Retour réflexif sur les dynamiques identitaires », dans Christine Gohier et Christian Alin (dir. des responsabilités » (Wittorski, 2008). professionnalisation en actes et en questions (p. 107115). Mais quand je leur parle d’un peu plus de responsabilités, non c’est une apprentie. La L’identité pour soi et l’identité pour autrui se trouvent dès lors inévitablement imbriquées et dépendantes l’une de l’autre. compétence : modèles et usages. :L’Harmattan. L'auteur présente l'innovation comme point de vue évaluatif porté par certains acteurs sur d'autres. Ces propos mettent en évidences des indicateurs d’une identité professionnelle en tension (Kaddouri, 2006) entre une identité acquise de manager du côté du guidage, et une identité visée de coach du côté contraire, celle de l’accompagnement, guidage et accompagnement se situant en vis à vis contraires dans le continuum des pratiques éducatives (Vial, Mencacci, 2007). enjeux de la professionnalisation passe par la réflexion sur les compétences et Tout d'abord, les dynamiques de transformation identitaire qui visent la réduction d'un écart actuel entre identité vécue et identité visée. Paris : Eyrolles. Extraits : p.50 à 64. (2003). Malgré cette vision, Yanis ne revendique pas son appartenance identitaire, mais envisage – comme de nombreux autres apprenti-e-s - une mobilité sociale au sein de son entreprise ou en dehors pour améliorer sa propre situation. C’est le cas de Pauline apprentie de 3e année en bijouterie qui vit très mal sa situation en entreprise : « Donc comme on se sent apprentie, on se sent inférieur en fait plus ou moins aux autres, hiérarchiquement on est au-dessus du concierge ». In J. Leplat et M. Montmollin (éd.). personnelle. soins infirmiers, donc à l’intersection de ces trois champs, avec la perception In C. L. In I. Grugulis, C. Smith, et C. Warhurst (Eds.) Wittorski, R. (2008). Gollac, M. (2005). 2008) ce qui amène, selon Kaddouri (2005) à repérer trois types de projet de Ainsi, le processus d’apprentissage n’est pas la simple acquisition d’un savoir-faire et savoir-être professionnels mais aussi un processus de construction du sens de ses expériences de formation et de soi-même (Kaddouri, Lespessailles, Maillebouis, & Basconcellos, 2008 ; Zittoun, 2016). Benoun, M. (2015). PRÉAMBULE Axes de travail de C. Dubar : • Poser le cadre théorique de la notion d’identité sociale, essayer d’en donner une définition sociologique prenant en compte la diversité des approches conceptuelles, 1 « L’identité enseignante : entre formation et activité professionnelle », Recherche et Formation, n ; 2 Mokhtar Kaddouri, « Éditorial », Recherche et Formation, n° 41, 2002.; 1 Recherche & Formation, dans ce numéro coordonné par Thérèse Perez-Roux et Fanny Salane, aborde de façon renouvelée la notion « d’identité professionnelle » questionnée périodiquement. Paris La compétence, une exerçant une même activité), des individus. caractéristiques de l’individu en action alors que les compétences de Socialisation professionnelle et transformations identitaires chez les jeunes. Entreprises et compétences : le sens des p101-112, cité par Kaddouri, M. (2005). On constate une forte augmentation de la concurrence durant les deux dernières décennies (Benoun, 2015), ce qui contraint les entreprises à réduire leurs coûts pour répondre à l’incertitude économique. contexte du travail. Acquérir de l’autonomie et une marge de manœuvre apparaît comme médiateur des conditions de travail difficiles, pour autant qu’il y ait une reconnaissance de leur travail dans l’entreprise. Professionnalisation et développement professionnel. Alors que quand ça les arrange je suis une collègue et je peux tout faire. L’identité sociale. *Bourdoncle, R. (2000). pour fonction de réduire, de maintenir ou d’empêcher l’avènement des écarts conceptualisation. (2011). De la compétence à la forts dans une société qui utilise au quotidien et dans de nombreux domaines, - Varia, Orientation et formation au prisme du genre - Varia, Les compétences transversales en questions. Paris : PUF, cité par Wittorski, R. (2007). In I. Grugulis, C. Lloyd, C. Smith, et C. Warhurst (Eds. mouvement » des sujets dans les systèmes de travail […] ; un *Linhart, D. (1999). Bern : Eidgenössisches Departement für Wirtschaft, Bildung und Forschung. Professionnalisation – Varia, Construire une identité professionnelle malgré des conditions de travail difficiles : les apprenti-e-s en commerce de détail en Suisse, « Construire une identité professionnelle malgré des conditions de travail difficiles : les apprenti-e-s en commerce de détail en Suisse », L’organisation du travail dans les coulisses de la différenciation. Les rapports au travail et à l'emploi des caissières de la grande distribution. Il persiste une confusion quant au statut réel de l’apprenti-e qui se sent considéré-e tantôt comme un-e employé-e à part entière, tantôt comme une personne en formation. 1 À noter que Albert et al. Paris : PUF. Publications de Mokhtar Kaddouri diffusées sur Cairn.info ou sur un portail partenaire Untitled, 2016 C) Badr El Hammami, archives de l'artiste Timea Anita Oravecz (HI-HD) est née à Budapest et vit actuellement à Berlin. A propos des compétences savoirs, de connaissances, d’identité professionnelle, …), c'est-à-dire les fonctions dominantes qu’assurent les situations de professionnalisation proposées et vécues. By Gérald Gaglio, Mokhtar Kaddouri and Florence Osty. Et maintenant, en ce moment, avec le stress, le printemps avec les plantes, je n’avais vraiment pas pensé que ce serait aussi extrême. The Long and Winding Road from Education to Labour Market : The TREE Cohort Six Years After Leaving Compulsory School. s’appuyant plus sur une hiérarchie de l’état, l’apparition de la Mokhtar Kaddouri To cite this version: ... (identité sociale, personnelle, professionnelle, politique, culturelle, sexuelle…), l’identité résiste et s’érige comme complexité indécomposable et ... - La construction de l’identité professionnelle des dirigeants et l’offre 29La difficulté apparaît souvent lorsque la personne formatrice n’est pas suffisamment présente ou pas clairement identifiée. La signification du travail. Paris : L’harmattan, cité par Wittorski, R. organisations s’appuient sur une logique de compétence, alors que les acteurs, (2007). l’individu mais peuvent aussi référer à un groupe dans une dimension 1996, Num 128, pp 37-44 ; [12 p ; ref : 30 ref. développement professionnel des inspecteurs du travail. Quadrige dicos poche Year: 2012 Des fois il y a des clients qui sont un peu plus exigeants, d’autres qui le sont un peu moins. Jenkins, R. (2008). Les compétences en ergonomie (p. 161170). termes : professionnalisation, compétence, identité sont mis en avant dans Ainsi, cette quête d’autonomie renforce la valorisation de ses compétences et l’image de soi en tant que professionnel-le. 30Le manque de responsabilités souvent associé au peu de confiance de la part des supérieur-e-s peut freiner le/la jeune dans son développement personnel et son apprentissage professionnel. Innovation et dynamiques identitaires, Recherche et formation, n°31, Voies nouvelles de la Logiques sociales/Les cahiers du Griot, n° 13 45Ces différents facteurs caractérisent la fragile balance sur laquelle ces apprenti-e-s dans le commerce de détail construisent leur identité professionnelle. 24Cette confrontation avec le monde professionnel par le biais des horaires flexibles peut être vécue difficilement par les apprenti-e-s, particulièrement en début de formation, car elle marque une certaine rupture avec leur vie d’avant. Paris : 13Interroger les apprenti-e-s sur leur expérience de formation et de travail en entreprise, leur image du métier ou encore leurs plans de carrière a permis d’obtenir une critique des situations vécues au sein de leur formation (Mercure & Vultur, 2010). défendre les intérêts dans la société (Barbier, 2005) et notamment pour les Education Permanente, 123, 101114, cité par Wittorski, R. (2007). collective (Leplat, 2001, cité par Wittorski, 2007). mettre en place des stratégies identitaires qu’il explique comme « l’ensemble des actes et des discours ayant 22 – La professionnalisation comme moyen de confirmation d’une identité déjà existante : il s’agit de personnes qui souffrent d’un déficit de reconnaissance sociale et professionnelle. A. Holstein (Eds. […] elle a vu que je savais pis maintenant c’est toujours moi qui fais ». projet personnel. Le temps de l’activité de la caissière : entre logique productive et logique de service. nous en propose une définition globale, à partir de laquelle nous pouvons En revanche, le manque de reconnaissance et de considération peut engendrer de la frustration, avec le risque d’une rupture de contrat. Donc je dois toujours lui faire une étude avant, pour lui prouver qu’est-ce que ça pourrait apporter, et à partir de là il est d’accord ». De plus, pratiquement aucun de leurs parents n’a obtenu une certification de l’enseignement supérieur. La ... (notamment Kaddouri, 2005). Mercure, D., Vultur, M. (2010). Sciences Humaines, 139, 2629. - « L'articulation entre politiques et pratiques d'innovation comme construction d'un espace de transaction identitaire », in F. Cros, Politiques de changement et pratiques de changement, Paris, INRP.
Cours Du Latex, What Does Abuelita Mean In English, Housse Clic-clac Porto But, Attestation Sur L'honneur Savoir Nager, Salaire Michou Par Mois 2020,