cité par Wittorski, 2008) voulant inscrire leur activité dans une profession Professionnalisation et développement professions : l’apport de la sociologie. Sociologie du travail, 45, 191-209. 182-196). Sciences Humaines, 139, 2629. Price, R. (2011). Mais, en résumé, l'identité est ce qui nous représente et qui fait de nous quelqu'un de différent des autres La socialisation expliquerait donc en partie le phénomène de construction identitaire, à condition de clarifier ce mot encore tabou, souvent connoté de manière négative. Berkeley : University of California Press. Extraits : p.50 à 64. Paris : ESF, cité par Trajectoires et constructions du rôle professionnel. Logiques sociales/Les cahiers du Griot, n° 13 D'une manière plus générale, Claude Dubar réfléchit aux processus de socialisation avec l'instance particulière de l'identité professionnelle ; néanmoins, dans son ouvrage La Socialisation, construction Des identités sociales et professionnelles [5], il s'attaque à la genèse d'une identité et sur la matrice permettant sa construction, dès la petite enfance. Publications de Mokhtar Kaddouri diffusées sur Cairn.info ou sur un portail partenaire Dynamiques identitaires et rapports à la formation. Paris :L’Harmattan. In J. Leplat et M. Montmollin (éd.). professionnalisation. Wittorski, R. (2008). « Retour réflexif sur les dynamiques identitaires », dans Christine Gohier et Christian Alin (dir. Fallanalysen zu Selbstbildern und Arbeitsethiken junger Erwachsener. questions. Pauline, apprentie de 3e année en bijouterie, confrontée à une clientèle de luxe qui la traite souvent comme une subalterne, l’exprime ainsi : « S’il n’y avait pas de clients, ça serait le plus beau métier du monde ! la compétence, il relève trois thèses : les compétences d’action renvoient aux Professionnalisation et développement professionnel. 3Nous proposons une réflexion théorique et une analyse empirique sur le lien entre les prémices de la construction identitaire professionnelle et les conditions de travail dans le secteur du commerce de détail. intellectuelle : thèse issue d’une approche cognitive des L’Harmattan. *Wittorski, R. (2007). entre les acteurs et les organisations créées par l’opposition des différents Contributions de la recherche, état des pratiques et étude bibliographique. In C. L. In I. Grugulis, C. Smith, et C. Warhurst (Eds.) processes. *Dugué, E. (1999). […] et puis j’ai écrit toute la marche à suivre, tout ce qu’il ne faut pas oublier. Identités professionnelles : 27L’ambiance positive au sein de l’entreprise parfois définie comme « familiale » exerce un rôle déterminant dans le rapport que l’apprenti-e noue avec le métier. Professionnalisation et Paris: Presses Universitaires de France. A socioconstructivist method is used to investigate the professional identity dynamic of employees in the context of career counselling. Lors du 2e focus group, il était d’ailleurs en pleine hésitation de changer de métier avec l’option d’une formation d’employé de commerce. Mercure, D., Vultur, M. (2010). Search across a wide variety of disciplines and sources: articles, theses, books, abstracts and court opinions. - Kaddouri, M. (2016a). Annales des mines, 62, 1624, cité par Wittorski, R. (2008). Stéphane, apprenti de 1e année dans une grande enseigne de sport, valorise explicitement la qualité de ces relations : « ce qui me plaît c’est le team, donc les gens avec qui je travaille, parce qu’il y a vraiment une excellente ambiance ; c’est vraiment un team où on peut s’aider, s’entraider, où si on a des questions, au moins ils y répondent, ils nous aident ». Paris : PUF, cité par Wittorski, R. (2007). Il définit de façon claire ce qu’il appelle dynamique identitaire, contribuant ainsi à faire progresser la théorisation à la fois de la notion et de son articulation avec d’autres notions comme « identité ». Ben déjà servir des clients, moi j’aime bien parce que ça fait plus passer le temps vite et puis on a plein d’expériences. ), (Vol. Elle a pu par exemple organiser et réaliser un projet de promotion d’un produit qui ne se vendait pas bien. la professionnalisation peut prendre différentes forme selon Barbier. Professionnalisation et conceptualisation. Baugnet, L. (1998). C’est toujours estimé un peu moins, je n’avais pas pensé cela au début ». Résultats de l'étude longitudinale TREE. *Zarifian, P. (1997). de la formation. En fin d’étude, de nouveaux focus groups ont été organisés dans 6 classes de 3e année (dont les 3 classes suivies initialement) dans le but de discuter avec les futur-e-s diplômé-e-s des résultats d’analyse. social tendu où les intérêts des différents acteurs s’opposent. By Gérald Gaglio, Mokhtar Kaddouri and Florence Osty. Si les exigences sont accompagnées par un gain d’autonomie et de responsabilité, les apprenti-e-s peuvent se sentir valorisés et reconnus. L’autonomie est aussi essentielle dans la construction identitaire afin que l’individu puisse personnellement s’approprier son activité. Québec : Presses de l'Université du Québec. Savoirs, 17, 1139. L'orientation scolaire et professionnelle, 30, 173-202. Extraits : p.50 à 64. La compétence, une Au ... Alternance et identité professionnelle. qu’information ajoutée. qu’imputation causale. soi concernant le projet personnel de professionnalisation, l’identité 19Dans cette petite entreprise familiale qui forme pour la première fois, Sandra ne subit que peu de pression et peut facilement percevoir les exigences et les responsabilités de travail comme un moyen de se former. Le temps de l’activité de la caissière : entre logique productive et logique de service. visée par la demande », une « logique Topics: Identité professionnelle, Inspecteur travail, [SHS.SOCIO] Humanities and Social Sciences/Sociology Publisher: Presses universitaires de France, Coll. KADDOURI M. (2001). Les compétences en ergonomie (p. 161170). 24Cette confrontation avec le monde professionnel par le biais des horaires flexibles peut être vécue difficilement par les apprenti-e-s, particulièrement en début de formation, car elle marque une certaine rupture avec leur vie d’avant. identifications. Une analyse par codage– inspirée par la méthodologie développée par la Grounded Theory (Charmaz, 2001 ; Glaser & Strauss, 1967)– a été privilégiée afin d’être proche des préoccupations des apprenti-e-s. Lors du processus de codage, les conditions de travail se sont présentées comme de véritables enjeux identitaires pour les apprenti-e-s. 14Selon le secteur de vente (boulangerie, magasins de vêtements, sport, etc. Meyer, T., Bertschy, K. (2011). développement professionnel. (2005). Extraits : p.50 à 64. Elles poussent l’individu à mettre en question son modèle professionnel idéal et de se familiariser avec un contexte professionnel réel, impliquant un ajustement de la conception même de son identité en voie de construction (Dubar, 1998a). Le travail dans le commerce de détail n’est cependant pas un « travail féminin » classique, car il est plus équilibré entre les sexes que les autres programmes d’apprentissage. Voies nouvelles de la développement professionnel. 4.2 Construction professionnelle, identitØ professionnelle et dynamiques identitaires ... 12 Œ L™IDENTITÉ POUR AUTRUI OU LES COMPROMIS ENTRE LES IDENTITÉS ... et de Kaddouri (2006, 2008) pour cerner les formes et dynamiques identitaires des AESH dans la construction de leur identitØ Trop d’intensité associée à un manque de reconnaissance de ses efforts peut entraîner un sentiment d’être exploité-e menaçant ainsi l’identité (Osty, 2003). Paris Compte tenu de ces caractéristiques, il sera montré que les apprenti-e-s développent un rapport ambivalent avec leur métier oscillant entre engagement-projection et désir de distanciation-réorientation professionnelle. (2001). théorisation peut apporter de l’eau au moulin de cette caractéristique de la compétence : mythe, construction ou réalité ? Trajectoires sociales et formes identitaires : clarifications conceptuelles et méthodologiques. *Mucchielli, A. « ne renvoient plus à des métiers La question identitaire dans le travail et la formation : contributions de la recherche, état des pratiques et étude bibliographique , L'Harmattan, Coll. A propos des compétences ), Enseignant - formateur: la construction de l'identité professionnelle, Paris, L'Harmattan. modernisées, des salariés désarmés. Publisher: L'Harmattan. London : Bloomsbury. […] elle a vu que je savais pis maintenant c’est toujours moi qui fais ». L’équilibre n’est pas toujours évident à établir sur le lieu de travail. *Curie, J. de résultats » et une « décentralisation Paris : La découverte. In Editions Sciences Humaines (éd.). :L’Harmattan. Paris : PUF. - Varia, Collaborations chercheur(s)-praticien(s) : nouvelles formes, nouveaux enjeux ? La plupart de ces jeunes étaient scolarisés dans une filière à bas niveau d’exigence durant l’école obligatoire, filière qui entrave souvent le passage direct à une formation post-obligatoire (Meyer & Bertschy, 2011) et qui restreint les possibilités de choix de formation. Education Permanente, 141, 5567, cité par Wittorski, R. (2008). Sabine était parmi les plus jeunes apprenti-e-s et a eu très peu d’expériences professionnelles avant sa formation. In D. Analyses (Ed. 38De plus, une belle vente engendre chez l’apprenti-e une certaine fierté qui pourrait s’interpréter comme une forme de reconnaissance de leurs compétences professionnelles : « On est toujours content de faire une belle vente, le client il vient…, il a une petite idée et qu’on arrive à l’emmener où c’est qu’on veut et qu’on arrive à faire une vente, franchement c’est que de la satisfaction » (Leila, apprentie en 3e année dans un magasin spécialisé en matériel de construction). Pour étudier la trajectoire et le développement professionnel, Dubar (1998b) propose de prendre en compte la double composante de l’identité professionnelle. Situations de vulnérabilité : paroles, savoirs, pouvoirs - Varia, Éducation(s) et Spiritualité(s) : Conceptualisation, problématisation, applications – Varia, Innovation - Changement : enjeux et méthodes pour la recherche en éducation –Varia, Les difficultés professionnelles des enseignants - Varia, Les écrits de travail en formation – Varia, Environnements culturels et naturels : apprendre pour agir ensemble - Varia, 50 ans de sciences de l'éducation : apports et perspectives pour la socialisation - Varia, L’École entre valeurs et savoirs : quel développement critique possible ? 11Cette contribution repose sur une étude réalisée dans trois écoles professionnelles auprès de quatre classes dont trois de 1e année et une de 3e année. Google Scholar provides a simple way to broadly search for scholarly literature. Professionnalisation. 211 à 235). Savoirs, 17, 1139. Les attitudes à l'égard de l'insertion professionnelle d'apprentis de l'enseignement supérieur. Elle change en fonction des expériences et positions sociales qu’une personne peut occuper, nécessitant des ajustements constants afin qu’elle trouve un certain équilibre entre identité pour soi et pour autrui (Jenkins, 2008). développement professionnel. Williams, C., Connell, C. (2010). In G. A. Legault (dir. Identité professionnelle et projet identitaire : une question d’épreuve Parler d’identité professionnelle renvoie d’abord à la notion même de dynamiques identitaires. 6Ces différentes caractéristiques impliquent que l’identité professionnelle n’est pas figée. Dès lors, l’identité professionnelle se trouve pour la plupart « en suspens » (B. Crunel et C. Frau) entre une identité héritée regrettée et une identité attribuée dans laquelle les individus ne peuvent se reconnaître. L’exemple d’Amandine, apprentie en 3e année dans une grande enseigne alimentaire, l’illustre fort bien. identifications. entre « identité pour soi » et « identité pour autrui » et 10En raison des changements dans le secteur tels que le développement des nouvelles techniques de vente ou les boutiques en ligne, l’avenir du métier tend à être incertain. Kaddouri, Mokhtar (2000). Certains superviseurs donnent volontairement davantage de responsabilités aux apprenti-e-s, les encourageant ainsi à une quête d’autonomie qui s’avère souvent valorisante, même si le travail devient plus exigeant et intense. Néanmoins, son statut d’apprentie évolue peu, elle reste en bas de l’échelle hiérarchique et manque de reconnaissance – « de vraies responsabilités » – pour son engagement. J’ai eu l’occasion de le dire (Kaddouri, 2002), une même personne peut être inscrite de façon simultanée dans plusieurs champs d’activités (social, professionnel, culturel, familial, etc.) vers la reconnaissance sociale mais plutôt une façon, pour les entreprises retour du passé. (2005) : l’autoanalyse ABRAMS (1988, cités par Wittorski, 2007) abordent l’identité sociale construite Nous proposons d’étudier - par l’intermédiaire d’une enquête qualitative basée sur des observations, des entretiens et des discussions de groupe - comment les apprenti‐e‐s vivent leur formation et quel rôle jouent les conditions de travail dans leur identification au métier. La revue Éducation et socialisation est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International. Mais, London : Routledge. ISSN 0339-7513 Scientific domain Education Les Alonzo, P. (1998). London : Routledge, cité par Wittorski, R. (2007). La socialisation. Mr KADDOURI Mokhtar Professeur des universités en sciences de l’éducation, Université de Lille. Paris : L’Harmattan. — Varia, Le stage en formation, tendances et résistances — Varia, Éducation relative à l’environnement/Éducation au développement durable — Varia, Petite enfance : représentations et pratiques — Varia, Égalité des chances, universités et territoires, La collection « Mutations en éducation et en formation » est publiée par les PULM, Portail de ressources électroniques en sciences humaines et sociales, La construction de l’identité professionnelle à travers les conditions de travail, Formation duale en commerce de détail et méthodologie d’enquête, Influence des conditions de travail dans la construction identitaire professionnelle, Exigences et intensité du travail : enjeu pour la reconnaissance de l’apprenti-e, Disponibilité temporelle et insécurité socio-économique : enjeu pour la reconnaissance de la vie privée et du statut professionnel, Soutien et rapports sociaux au sein de l’entreprise : enjeu de reconnaissance en tant que membre à part entière, Rapport à la clientèle : enjeu pour la reconnaissance en tant que professionnel-le dans la vente, http://journals.openedition.org/temporalites/2191, Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International, Procédure de soumission des articles et des notes de lecture - Recommandations aux auteur.e.s d’article (les normes de la revue), Catalogue des 557 revues. Gollac, M., Volkoff, S., ry Wolff, L. (2014). Vom Verblassen beruflicher Identität. In M. Sorel et R. Wittorski (2005). In M. Sorel et R. Wittorski Le manque de considération de la vie privée est particulièrement difficile à vivre pour les apprenti-e-s qui entrent pour la première fois dans le monde du travail et dans un secteur qui demande énormément de flexibilité. 2 La notion de transition, forgée par J. Zurich : Seismo. groupes, dans le cadre de la liberté de marché nord-américaine (Paradeise, 2003, In this paper, we analyse the working conditions of retail apprentices enrolled in dual-track vocational and educational training (VET). Education Permanente, 123, 101114, cité par Wittorski, R. (2007). *Durand, J.P. (2000). 33Bien que l’analyse montre l’importance du soutien social et d’encadrement, son absence permet paradoxalement dans certaines situations le développement de l’identité professionnelle par l’encouragement de la prise de responsabilités et d’initiatives. professionnel. C’est à travers ces 7L’analyse des conditions de travail est apparue comme une démarche pertinente pour comprendre le développement d’une identité professionnelle dans un contexte de métier et de travail précis. À cela s’ajoutent les pressions sur les restrictions légales des horaires de vente qui se sont de plus en plus assouplis. Elle peut facilement basculer de l’identification vers la distanciation du métier, avec une réorientation professionnelle comme conséquence possible. La logique compétence : le développement professionnel. 32Cohen-Scali illustre ce paradoxe : « Coincés entre leur rôle d’apprenant, mais aussi d’agent de production, les altérants ont au sein des entreprises un statut spécifique, souvent ambigu. allés du côté de la thématique des compétences « pensées comme la transformation conjointe de l’action et de Vendre le soir, le dimanche et les jours fériés dans les grands magasins. (Mucchieli, 1986, cité par Wittorski, 2007), en psychosociologie où Hogg et La professionnalisation en actes et en questions (p. 107115). Benoun, M. (2015). In B. Raveleau et F.Ben Hassel (Eds. Kaddouri (2006, p. 122) parle de dynamiques identitaires dans le sens où l’identité est « un processus en perpétuelle construction, déconstruction, reconstruction », relevant d’un cheminement et non d’une « clôture ».
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